CLASE 6: HERRAMIENTAS DE DISEÑO, SOCIALES, ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

HERRAMIENTAS SOCIALES DENTRO DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Los antropólogos Alfred Radcliffe- Brown y John Barnes definieron a las redes sociales como una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas entre sí por algún tipo de relación o interés común. Lo anterior significa que una red social es aquel grupo organizado de personas, que buscan un objetivo en el resto de la sociedad para el bien común, por ejemplo, las instituciones públicas, que funcionan como órganos de un sistema vivo (tal como decía Radcliffe-Brown). Entonces, el conjunto de personas con un fin en común, puede ser desde un club social, un organismo de gobierno, una junta de vecinos hasta las actuales redes sociales virtuales. Se les conoce como herramientas, porque facilitan la interacción del orden social, así como la integración de diversas actividades encaminadas al crecimiento de una comunidad de cualquier rubro, tales como: el aspecto académico, al producir y compartir información; educación, al gestionar cuestiones de logística o de políticas educativas y un compendio muy similar de aplicación para casi cualquier aspecto elemental que favorezca el funcionamiento en sociedad.

Cuando se habla entonces de las herramientas sociales que favorecen el uso de los ambientes virtuales de aprendizaje, se mencionan plataformas que permiten la comunicación entre las diversas instituciones educativas entre sí y entre los estudiantes propiamente, es decir, facilitan el acceso a la información para algún alumno desde su propia escuela hacia otra institución distinta o poder comunicarse con algún otro alumno o docente distintos a los que conoce. Aunque actualmente se utilicen las redes sociales virtuales con fines de entretenimiento y comunicación entre familiares, no dejan de poder ser auténticas herramientas para el aprendizaje, puesto que facilitan la distribución de la información a muchas personas, no solamente a aquellas que les interese el tema que se quiere enseñar; aunque por supuesto, se puede limitar o restringir el acceso a aquellas personas que estén realmente interesadas.

Como mencionó Barrios et al (2012):

Los nuevos medios, abiertos, sociales y participativos, poseen un gran potencial para transformar el aprendizaje y la enseñanza, al ofrecer a los estudiantes y profesores una multitud de posibilidades para comunicar y colaborar, conectarse con una extensa red de pares, así como para buscar y tratar información. Además, en la actualidad se dispone de una gran cantidad de herramientas y recursos educativos gratuitos. Todo ello aporta al objetivo central de la tarea docente, lograr la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes sobre determinados campos disciplinares.

 Poder masificar la información, distribuirla de manera tanto sincrónica como asincrónica, y tener incluso la posibilidad de una evaluación con retroalimentación por el facilitador del curso (el docente), sin importar en dónde se encuentren los integrantes de la clase, vuelven un recursos inestimable lo que son las redes sociales para los docentes que deseen tener una experiencia que lleve al alumno a volverse más competente en el aspecto tecnológico y virtual de las herramientas de aprendizaje, así como desarrollar más la autogestión del proceso educativo en sus estudiantes.

IMPORTANCIA DEL DISEÑO GRÁFICO EN LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Podría parecer superficial el diseño visual de una página web, independientemente de su contenido, sin embargo, como bien han demostrado las empresas más relevantes de la industria, tener un atractivo visual en el diseño del producto es otra herramienta necesaria para que el comprador potencial se interese en adquirir lo que se le ofrece. Lo mismo ocurre con el diseño de sitios online, sin importar los temas que trate, para que los usuarios se interesen en los materiales presentados. Extrapolando esta situación a los ambientes virtuales de aprendizaje, como un aula virtual o biblioteca virtual, si se busca que la motivación se despierte y mantenga en los usuarios, el diseño que debe tener este tipo de recursos es el más atrayente posible, uno que no vuelva cansado o tedioso navegar por la plataforma.

Como mencionaron Serrano y Narváez (2010) el componente tecnológico ofrecerá a los actores en este proceso toda la infraestructura y mecanismos que si son bien usados asegurarán el almacenamiento y flujo correcto de la información en el proceso de creación de los objetos virtuales de aprendizaje -OVA. En la etapa de adecuación y diseño gráfico se debe asegurar la transportabilidad y la perdurabilidad de la información.

La facilidad de uso de la interfase y el diseño de la presentación de contenidos a la vista, es lo que causa una primera impresión y si desde el inicio se muestra un diseño fácil de visualizar y entender, junto a un manejo bastante práctico e intuitivo, promoverá la utilización constante y a un mejor aprovechamiento de estos recursos de aprendizaje virtual.

Así mismo, Serrano y Narváez (2010) concluyen que el uso y aplicación de herramientas para la construcción de contenidos virtuales representa un reto muy grande para las Instituciones de Educación Superior en América latina y el mundo en general. Estas herramientas abrieron el camino a nuevas estructuras, nuevas formas de hacer las cosas y de integrar las informaciones en torno a programas completamente auto sostenibles y que permiten un mayor campo de acción y control por parte del componente administrativo. Esto ha traído como consecuencia nuevos retos que provienen de la misma cultura organizacional y de factores externos que impulsan lo privativo y monopolizante; la respuesta está en saber integrar los esfuerzos alrededor de las intenciones educativas de las propuestas académicas y no en los medios a utilizar.

TRABAJO COLABORATIVO EN EQUIPO: HERRAMIENTAS DE ADMINISTRACIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

La administración de los ambientes virtuales de aprendizaje consiste en los procesos de gestión, acomodación y regulación de los contenidos y actividades de un curso en una plataforma, es decir, son los procesos con los que se busca obtener un orden en la formación de los cursos virtuales. Para conseguir orden en estos cursos, se cuentan con diversas herramientas que facilitan la elaboración de sitios web, así como del contenido que se presenta. Trabajar en un aula virtual implica que se debe presentar un contenido didáctico, estructurado y secuencial para promover el aprendizaje de los estudiantes en línea.

Como dijo Belloch (2012), la formación virtual utiliza un software específico denominadas genéricamente plataformas de formación virtual. Existen diferentes grupos de entornos de formación según la finalidad de los mismos. Son los siguientes:

•         Portales de distribución de contenidos.

•         Entornos de trabajo en grupo o de colaboración.

•         Sistemas de gestión de Contenidos (Content Management System, CMS).

•         Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Management System, LMS).

•        Sistemas de gestión de contenidos para el conocimiento o aprendizaje. (Learning Content Management System, LCMS).

El hecho de que existan diversas herramientas para la construcción de los ambientes virtuales, implica que una de las principales características de los mismos es la personalización que deben presentar, esto es, que los sitios virtuales donde se llevan a cabo los cursos en línea son específicos para el curso, para los estudiantes, y pueden ser modificados de acuerdo a las necesidades o áreas de oportunidades detectadas. Las herramientas de administración existen para facilitar la utilización del contenido de los cursos virtuales, por lo que su efectividad muchas veces depende de la pericia del diseñador de la clase.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

En los ambientes virtuales de aprendizaje, como en cualquier aula donde se pretendan conseguir objetivos educativos y desarrollos de competencias, siempre es necesario una evaluación para determinar en qué medida se alcanzaron.

Como parte de los aspectos a evaluar en los estudiantes dentro de los AVA se encuentran aquellos que le son propios, como su nivel de conocimientos previos sobre la materia, sus expectativas iniciales, nivel de habilidades para manejarse en entornos tecnológicos, motivación inicial en relación a la motivación por aprender en entornos virtuales; así mismo, se busca determinar el nivel de satisfacción del estudiantes a lo largo del curso como al final del mismo. Por otro lado, se tienen los aspectos propios de la asignatura, tales como dedicación media de para alcanzar los objetivos, diseño de prácticas coherentes con los contenidos, selección de herramientas apropiadas para la evaluación tanto de las competencias específicas adquiridas del tema en concreto, en función de las actividades realizadas de manera grupal o individual, como de las competencias desarrolladas (Del Moral & Villalustre, 2013).  En base a lo anterior, se entiende que al buscar el mayor aprovechamiento de los estudiantes, las evaluaciones permiten a los docentes detectar las áreas de oportunidad dentro de su propia práctica docente. Determinar el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes, así como el conocimiento que obtienen después del curso, es fundamental para que los docentes realicen un trabajo de introspección respecto a sus estrategias de enseñanza.

CLASE 5: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE TRABAJO EN AVA, SUS DISTINTAS MODALIDADES Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD.

TRABAJO COLABORATIVO: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN EN AVA, MODALIDADES DE AVA.





MODALIDADES DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

BASES PSICOPEDAGÓGICAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD DE LOS AVA.



Como cualquier otra modelo educativo, el aprendizaje en ambientes virtuales cuenta con el respaldo pedagógico de una serie de teorías que fundamentan la efectividad de trabajar con TIC´s para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es así que parte de los fundamentos de los AVA consisten en la teoría del conductismo, puesto que se le enseña al alumno a trabajar con equipo y tecnología probablemente desconocidos por éste, para que pueda llevar a cabo acciones esperadas en función de encargos específicos, es decir, se le enseña a usar los diversos TIC´s para que pueda realizar productos de aprendizaje. Posteriormente se habla de constructivismo, el cual cimienta las bases del aprendizaje en el conocimiento previo que el estudiante posse, a partir del cual elaborará el conocimiento nuevo que se le está enseñando, esto implica mayor compromiso y motivación por el aprendizaje, haciendo al estudiante el gestor de la administración de su propia enseñanza. Se habla de conectivismo, puesto que al tratarse de ambientes virtuales, se tiene la posibilidad de estar en contacto tanto sincrónica como asincrónicamente con otros estudiantes y docentes de diversas partes del mundo, lo que favorece la creación de redes de trabajo colaborativo que fomentarán el enriquecimiento del conocimiento generado a partir del intercambio y difusión de ideas e información.
Al tratar con TIC´s, necesariamente se debe hablar de infraestructura para laborar con estas herramientas de comunicación e información, esto es la existencia de espacios destinados para que los estudiantes aprovechen los recursos gestionados por sus instituciones educativas, tanto para aprender a usarlos como para poder hacer un uso benéfico en su desarrollo académico. sin embargo, al hablar de los espacios destinados a trabajar cn TIC´s, también se puede hablar de las modalidades para usarlos, como son la modalidad presencial y a distancia. la primera nos habla de que tanto alumnos como docentes se encuentran en el mismo espacio físico mientras trabajan con TIC´s, teniendo la ventaja de que para aquellos alumnos que aún son novatos en el manejo práctico para la educación que tienen estas herramientas, puedan contar con la asistencia personalizada de su docente, así como también de sus compañeros, propiciando un intercambio de conocimientos que incida en un mejor clima de aprendizaje. la modalidad a distancia es aquella en la que los integrantes de la clase pueden compartir sus conocimientos, sus aportaciones e ideas estando en distintos lugares, se rompe con la barrera del espacio; incluso pueden tener dicho intercambio en distintos tiempos, ya que no siempre se puede estar ante una computadora, por lo que la comunicación puede llevarse de manera sincrónica (en tiempo real, como en la mensajería instantánea) o en diversos momentos (como en los correos electrónicos y los blogs).
Cuando se habla de áreas de oportunidad en AVA, se habla sobre qué características faltan de mejorara para poder aprovechar más eficientemente las actuales TIC´s. Un ejemplo de lo anterior es la falta de capacitación a los docentes sobre los recursos electrónicos que pueden emplear para mejorar su propia práctica, así como también una falta en la inversión de infraestructura por parte de las instituciones educativas para favorecer espacios donde se pueda dar el proceso de enseñanza-aprendizaje (sin embargo, sin capacidad de los docentes de aprovechar y usar las TIC´s, las instituciones no considerarían pertinente un gasto en la creación de espacios tales como centro de cómputo). También se puede hablar de las instituciones que, a pesar de contar con docentes capacitados y áreas de trabajo con los recursos tecnológicos, aún no cuentan con la estandarización de una red institucional propia de trabajo, que les permita guardar, recurrir y crear información y conocimiento, así como también una red de trabajo de tipo interinstitucional para poder trabajar de manera colaborativa con otras escuelas tanto dentro como fuera de sus países.

CLASE 4: MAPAS CONCEPTUALES SOBRE GENERALIDADES DE TIC´s Y MAPA MENTAL SOBRE CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS WEB 2.0

MAPA CONCEPTUAL: HISTORIA DE LAS TIC´s

MAPA CONCEPTUAL: CONCEPTOS DE TIC´s

MAPA CONCEPTUAL: CLASIFICACIÓN DE TIC´s

MAPA CONCEPTUAL: TIC´s Y EDUCACIÓN.

MAPA CONCEPTUAL: AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

MAPA CONCEPTUAL: CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

MAPA MENTAL: EL USO DE RECURSOS DE LA WEB 2.0 PARA EL TRABAJO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO.

CLASE 3 TIC´s Y TRABAJO COLABORATIVO.

TRABAJO EN EQUIPO: TRABAJO COLABORATIVO VS TRABAJO COOPERATIVO.

El trabajo cooperativo implica trabajo en equipos, donde sus miembros trabajan de forma coordinada para resolver problemáticas de índole académica, comparten la meta de aprendizaje. Para lograr dicho producto final, es necesario que cada miembro del equipo realice sus obligaciones respectivas, para poder avanzar cada uno. El aprendizaje se da al final, con la red de intersubjetividades compartidas entre los integrantes. Cada aporte de los miembros se complementa con el de los demás. En cambio, en el aprendizaje colaborativo, se centra en la unión de esfuerzos, la comunicación se genera en el intercambio de información donde cada integrante aporta conocimientos, experiencias y estilos distintos de aprendizaje (Peña et al, 2010). El aprendizaje se da únicamente si cada miembro del equipo asume la idea de la responsabilidad compartida, esto es que cada integrante es responsable del aprendizaje suyo y de sus compañeros. El conocimiento se construye a partir de la interacción en conjunto de los integrantes de los grupos de trabajo.

Aunque si bien es cierto que el trabajo colaborativo demuestra ser superior en muchos aspectos para el aprendizaje, el trabajo cooperativo ha demostrado ser ideal en muchas situaciones, sobre todo aquellas en que la asincronía en la coordinación es la que impera entre los integrantes de un equipo de trabajo, es decir, es bastante útil y efectiva cuando no se puede trabajar en conjunto y en tiempo real entre los miembros de equipo. Esta situación se ve muchas veces cuando se trabaja en ambientes virtuales de aprendizaje, cuando docentes y estudiantes no pueden compartir el mismo espacio físico ni el mismo tiempo para llevar a cabo las actividades académicas. Por lo tanto, en base a la comparativa previa, ambos modos de trabajo son útiles para la educación, sin embargo son los alcances de las metodologías empleadas, los objetivos de las actividades académicas y la misma infraestructura con la que se cuente, los factores que determinarán la pertinencia en el uso de éstas modalidades.

TRABAJO COLABORATIVO EN TIC´s.

Una adecuada circulación de generación de conocimiento se desprende del cambio de paradigma de rol y nuevas funciones tanto para docentes como para alumnos. Por un lado, tenemos al docente, que va a actuar como un facilitador que buscará formas de orientar a los alumnos y por otro, a los alumnos siendo propositivo y pudiendo dar más de lo que se le pide, en los proyectos dado que en ellos podrá hacer uso de todas las herramientas y conocimientos que disponga para enriquecer su trabajo.

García (2012) afirma que el docente debe distribuir su tiempo entre la planeación, el diseño de experiencias de aprendizaje, más que en la transmisión de los contenidos en el dictado de clases.

De esta manera no solo diseña estrategias de generación de conocimiento, sino que orienta a los alumnos en los métodos para generarla y que no pierdan el enfoque de lo que buscan alcanzar. Así mismo el alumno adopta un papel distinto al acostumbrado de receptor de lo que el docente considera se debe impartir, porque, siendo que se le está estimulando a investigar y generar sus formas de aprender, este será alentado siempre a dar más de lo que se le pide y perfeccionará su saber en aquellos temas que capten su mayor interés, siempre cumpliendo los objetivos que se ha planteado.

TRABAJO COLABORATIVO Y AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

La base que justifica al trabajo colaborativo como practica en las aulas esta, de acuerdo a Rubia y Guitert (2014) en que aprendemos socialmente, puesto que nuestro aprendizaje es lingüístico, por tanto, creamos nuestros referentes del mundo que nos rodea en forma de lenguaje, conceptos que se construyen en referencia a lo que el grupo social acuerda. También interaccionamos al aprender y eso nos ayuda a madurar y a construir conceptos, a establecer procedimientos compartidos y a adoptar actitudes ante la vida.

Las áreas virtuales de aprendizaje en sí, son espacios que emplean TIC´s para generar conocimiento, sumado a que la estrategia de la obtención del mismo debe ir en función de colaboración y las TICS intrínsecamente buscan facilitar la difusión hacen evidente que como consecuencia natural la información y el conocimiento fluya hacia otras personas y la dinámica formativa de las áreas virtuales de aprendizaje debe promover que el conocimiento se comparta, se cuestione, de ponga a prueba, sea significativo para otros para que, partiendo de datos obtenidos por unos, sirva como base para la generación de otros y se complementen o en todo caso se refuten.

HERRAMIENTAS O TIC´s PARA EL TRABAJO COLABORATIVO.

En la actualidad, se considera a las TIC´s una de las variables críticas de los entornos formativos de la Sociedad del Conocimiento, ofreciéndonos diferentes tipos de posibilidades: ampliación de la oferta informativa, creación de entornos más flexibles para el aprendizaje, eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes, incremento de las modalidades comunicativas, potenciación de la interacción social entre los participantes. (Cabero-Almeneda, 2010).

Las bases de datos representan una posibilidad de ampliar la información de calidad científica sobre la que se debe aprender, flexibilizando la posibilidad de conocer lo que universidades y entornos de conocimiento de primer mundo tienen para aportar a otros sin importar las distancias y facilita que este se pueda compartir, dado que las modalidades de comunicación son cada vez más accesibles y portátiles quedando en cuestión solamente, poner a disposición del alumnados el acceso a los dispositivos que facilitan este flujo de información.